我が家には、発達障害の3歳の双子がいる。
双子弟、まそらのリハビリと、双子兄、まひろの療育の様子は下記の通りだ。
〇まそらのリハビリ「言語聴覚」（約40分間）
☆机上課題
・会話
「お名前は？」
「何歳ですか？」
「男の子ですか？女の子ですか？」
「朝ご飯は食べましたか？」
「何を食べましたか？」
・・・・・・など。
今回も、同じような会話をする。
性別は先生に誘導されて何とか答えた。
朝ご飯については、
「ご飯とヨーグルトを食べた。」
と回答。しかし、「ヨーグルト」は食べていない。
それでも、
「野菜を食べた。」
など、いつもよりしっかり答えることができた。
会話の時はいつも、まそらはなんだか緊張した様子になる。苦手意識があるのかもしれないと思っていたが、今日はリラックスして取り組んでいた。
・お絵描き
自由に絵を描く。描いた絵について先生が質問し、それに答える。
先生 「これは何ですか？」
まそら「大きいオバケ。」
先生 「顔はないの？」
まそら「ない。顔のないオバケ。」
先生 「これは何？」
まそら「足。ヒューって飛んでく。」
先生 「足が飛んでいくの？なんか怖いね。」
先生 「これは何？」
まそら「電車。長い電車と短い電車。」
先生 「電車は速いの？」
まそら「電車、速いよ。」
・・・・・など。
こんなにきちんと会話が成立したのは初めてのことだ。しばし、驚く。
・言葉の確認
くもん出版の「ひらがなカード 第2版―0歳から もじ・ことば」に付属している『ことばのえほん』を使用。
『ことばの絵本』には、1ページにつき、1つの平仮名が書かれている。平仮名には触れず、描かれている絵について先生が質問していく。
例えば、「あ」と「い」のページでは、
先生 「この人は誰？」
まそら「・・・」
先生 「お母（かあ）さんじゃないかな？」
先生 「この人と一緒にいるのは誰？」
まそら「イヌ。」
先生 「イヌさんもいるね。でもこの人は誰？赤（あか）ちゃんじゃない？」
まそら「あかちゃんだ。」
先生 「これは何？」
まそら「・・・」
先生 「アヒルだね。」
まそら「アヒルさんだ。」
先生 「何羽いますか？」
まそら「・・・」
先生 「いち、に、さん、3羽いるね。」
まそら「3羽いるね。」
先生 「これは何？」
まそら「・・・」
先生 「家（いえ）だね、屋根は何色？」
まそら「・・・」
先生 「赤（あか）色だね。」
・・・・・など、「ち」と「つ」のページまで、やり取りをした。的外れなことは言わず、答えられるものは答えて、まそらにしては随分健闘したと思う。
・ジグソーパズル
「くもんのジグソーパズル STEP2 なかよし どうぶつファミリー」を使用。
まそらは、自分で12ピースのキリンの親子のパズルを選んで、取り組む。
先生が「どのキリンさんからする？赤ちゃんからする？」
と誘導。赤ちゃんのキリンは2ピースで完成した。そして、
「今度は、お父さんキリンをする？どれかな？」
「頭の横に、首があるよ。首を探して。」
「お尻はどれかな？」
「足はどれかな？」
といった感じで、先生がまそらを誘導しながら進め、結構な時間をかけてパズルは完成した。キリンは体の模様が似ているので、まそらには難しかったのではないかと思う。
今回は、「会話」のやり取りに重点が置かれていると感じだ。コミュニケーション力の向上が大きな課題だと認識されているのだと思う。今後、名詞や動詞、形容詞、大小などの理解を中心に行う療育とは、取り組む内容に明らかな差異が生じてくるのかもしれない。
40分を通して、まそらは、気が散ることもなく、集中して取り組むことができた。先生にも「今日はとても頑張って取り組んでいましたね。集中できていました。」と言われる。
彼は、じっと止まっているわけではない。ゆっくりでもちゃんと成長しているのだ。
〇まひろの療育
☆粗大運動（約50分間）
・ポニースゥイング（吊り下げ遊具）
・フロックスゥイング（吊り下げ遊具）
・空中ブランコ（吊り下げ遊具）
・トランポリン
・トンネル
・ボールプール（ジャンプして飛び込む、ボールに埋もれて遊ぶ、ボールに埋もれたぬいぐるみを探す）
・2本の棒渡り（少し傾斜をつけてある2本の棒（梯子の横棒がない状態のもの）の上を、両手両足を使って四つん這いで渡る）
・平均台（横向きに歩いて渡る）
・釣り（糸の先に磁石がついた竿で、クリップのついた魚の絵などを釣る）
・バー（高さ10㎝くらいのバーを、両足でジャンプして飛び越える）
・ローラーボード（座って乗り、床に落ちているぬいぐるみを拾いながら進む）
☆机上課題（約15分間）
・数の確認
書かれている絵の数と同じ数だけシールを貼る（例えば、魚の絵が2匹描かれていると、その横に、2枚シールを貼る）
・動作の指示
例えば、机上にブラシとカエルのおもちゃを置き、先生が、
「ブラシで髪をとかして、カエルをお母さんに渡してください。」
と指示を出す。
他に、
「イチゴを食べるふりをして、歯ブラシで歯を磨くふりをしてください。」
「カメラでお母さんの写真を撮って、ボールを先生に渡してください。」
など。
・絵カードによる、動作確認
先生が絵カードを提示し、「誰が、何をしていますか？」と質問する。
まひろは、
「男の子が、ご飯食べてる。」
「男の子が、ドアを閉めてる。」
「女の子が、バッグ持ってる」
などと、答える。
先生に、まそらの「踏切に行きたがる問題」について相談してみる。まそらは、今、とにかく踏切が好きで、外出すると、連れて行って欲しいと執拗に要求する。叶えられないとなると、激しい癇癪を起して、手がつけらない。連れて行ったら行ったで、踏切を延々と渡りたがるのだ。
先生の助言は以下の通りだ。
「踏切は、もう終わりだよ。」というと、「あと1回。」と言うと思います。その1回には、「じゃあ、あと1回だけだよ。」と許容してあげてください。そうすると、渡った後、また、「あと1回。」と言うと思います。それも、「仕方がないなあ。本当にこれでもう終わりだよ。」と付き合ってあげてください。でも、その次の「あと1回。」つまり「3回目」は聞いてはいけません。どこかで切るようにしないと、子どもは言えば何回でも許してもらえると思ってしまいます。
「約束」させるということも大事です。言葉ではまだ理解しづらいので、「指切り」の動作をするといいでしょう。指切りは多少痛いので、体を通して、「約束」を実感しやすくなります。踏切を渡っている最中に、しつこく、「これで最後だよ」と何度も言い聞かせることも大切です。
やっぱり、さすがだ、、、と思う。
today's three-year-old twin♪
双子兄、まひろ。午後からのお出かけは、「お兄ちゃんパンツで行く」と発言。初めてのことだ。トイレ事情を心配しつつも、お兄ちゃんパンツで出かけた。おもらしなどのトラブルもなく、無事に帰宅することができた。が、帰宅し、入浴を済ませ、結局オムツになる。お兄ちゃんパンツの緊張が緩んだのか、気がつけば、その辺で、本日2回目の「ウンチ」を頑張っていた。「うーんっ」と力を入れている。「トイレでしたら～」と言った矢先に、双子弟、まそらが「ウンチ、いそげ、いそげ」とトイレに走り出した。どうして、こうまで同じタイミングなのか・・・？
